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五柳先生布道案

发布日期:2019-08-12 来源:本站原创

  五柳先生布道案_语文_初中教育_教育专区。课题 从备人 课时数 讲授方针 22.《五柳先生传》 童郁芳 执教人 执教班级 课型 时间 学问取能力: 1.理解五柳先生的抽象就是陶渊明的白画像,进修五 柳先生的性格志趣和风貌。 2.体味本文

  课题 从备人 课时数 讲授方针 22.《五柳先生传》 童郁芳 执教人 执教班级 课型 时间 学问取能力: 1.理解五柳先生的抽象就是陶渊明的白画像,进修五 柳先生的性格志趣和风貌。 2.体味本文朴实洗练的言语气概。 3.控制文中的文言词汇。 过程取方式: 以点拨为从,多朗读,沉视理解主要语句。 感情、立场取价值不雅: 五柳先生甘守贫贱、不慕荣利、奔放自率性格 志趣和风貌 ⑴、破房、破衣、陋食——其乐。 ⑵、文静而不多言谈——寻求实知。 ⑶、嗜酒旷 达——不矫情、不放纵。 1.领会人物的性格志趣和风貌,体味个性明显的写人方式。别的 讲授沉点 控制取理解相关词语,如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。 2.对下面两句线)好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食。 (2)短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。 讲授难点 从正反两方面来对照体味五柳先生积极的一面和消沉的一面。 讲授方式 以课文为 根本,从深度和广度两方面拓展内容,加深理解。力图让学生 达到由文及人、由人推己的读书境地。讲授模式: - 品析 - 延长 教 学 过 程 第二次备课 第一课时 一、导入新课 1、 回忆古诗《 〈归园田居〉 (其三) 》 ,引出做者陶渊明。陶渊明是 东晋出名诗人。东晋末年,社会,风气,良多人不择手段地逃名 逐利,社会上着取欺诈。陶渊明做过几任小官,因对阶层不 满,辞去,归现田园,过着简朴的糊口。他现居农村后,自号“五柳 先生” ,切身处置耕种,和农人交伴侣。这期间他除了写出很多漂亮 的天然景色和憨厚的农村糊口的诗以外。也写了些表示本人夸姣抱负 的做品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》 ,这节课我们进修他用史 传笔法写的一篇自传《五柳先生传》 。 2、 就《桃花源记》一文提问:文中流显露做者如何的感情? 二、指点朗读: 1.查抄预习环境。 嗜(shi) 辄(zhe) 吝(lin) 褐(he) 箪(dan) 汲(ji) 俦(chou)觞(shang) 2.全班齐读课文后,指名翻译课文大意。 3.教师配乐朗读课文。要肄业生听准字音、腔调,划出不克不及理解的文句。 4.学生朗读课文,从中找出表示五柳先素性格、糊口、志趣的文句。 三、疏通辞意: 1、营制空气,指点方式 我国出名哲学家冯友兰先生提出过读书的四步调。 曰: “精取选、 解其言、 知其意、明其理。”我们不妨照此方式来读读今天要学的课文《五柳先生 传》 。 ) 2.采用多种形式读课文,正字音,理解语句的意义。 3. 讲读课文第一部门 应留意如下词语: 何许:何处 许,处所,处所。 详: 细致地晓得。 因:因而 认为:以之为,把它做为。 号:别号,人名外的自称。 焉:语气词,表决定,相当于“矣”。 不求甚解:不逃求细致的理解。这里指不固执于字面,不固执于对一字一 句的注释,只求理解文章的本色。 会意:对书中的本色有所体会。 性:人的赋性。 嗜:喜爱,快乐喜爱。 旧:指老伴侣 如斯:指上文所说的“性嗜酒,家贫,不克不及常得”。 或:有时。 置酒:预备酒。 招之:邀请他。 制:到??去。 辄:常常,老是。 尽:指喝完。 期:期望,但愿。 曾不:一点也不。曾不连用加强否认语气。 吝情:豪情上算计,指迷恋、顾恋。 环堵:衡宇四周。堵,墙壁。 萧然:萧瑟、空阔的样子。 短褐:粗布短衣。 穿结:指衣服破烂。穿,破。结,缝补。 箪:盛饭食的圆形竹器。 瓢:舀水的葫芦。 晏如: 平安自乐的样子。 晏, 安静, 安闲。 如, 描述词词尾, 相当于“然”。 自娱:使本人欢娱。 忘怀:不放正在心上,健忘。 自终:本人过完终身。终,结束,竣事。 (家道、习性、卓尔不群的志趣) 4.讲读课文的第二部门 赞;史传文章结尾的考语。 戚戚:愁苦的样子。 汲汲:迫切逃求的样子。 极:推究。 兹:代词,此,指五柳先生。 若人:如许的人,指黔娄。 俦:类。 衔觞:口衔酒杯,指喝酒。觞,酒杯 以乐其志:来使本人的情志获得欢喜。乐,使??欢愉。志,心意,志向。 5. 阐发课文布局 ⑴、 (1 节)引见了五柳先生的家道、习性及其志趣。 ⑵、 (2 节)用史传的结尾格局加了一个赞语,集中陈述了传从安贫守节的 性格特征和卓尔不群的抱负。 四、讲堂小 结: 五、安插功课: 全文。 第 二 课 时 一、复习导入: 指名课文。 二、寻读探究。 1 “五柳先生”之号是若何得来的? “五柳先生”之号得来的缘由是其宅边有五棵柳树,而人们又不知他 是什么处所人,姓甚名谁也木晓得,因而便只称“五柳先生”。做者说不 知他是谁,其实正暗示指做者本人。 2 应若何理解“每有会意,便欣然忘食”的寄义? 这句话的意义是指五柳先生每次读书有体味时,便沉润于书中而 健忘了饮食。 这抽象地申明了前文中的“好读书”是实正的喜爱读书而不 是拆模做样。 3 如何理解“制饮辄尽,期正在必醉。既醉而退,曾不惜惜去留”? 亲朋请客,五柳先生就毫不客套地喝酒,并且喝醉方休,醉后就走,不 和别人虚情客套。 这申明了五柳先生木但嗜酒, 并且不拘末节, 脾气豪爽, 把的繁文褥节置之脑后,是一位于世的高风亮节之人。 4“因认为号焉”中的“认为”和现代汉语中 的“认为”能否不异? 文中的“认为”和现代汉语中的“认为”意义是木一样的。“因认为号 焉”中的“认为”现实上该当是“以 (之) 为”, 意义是“把 (它) 当做”, 而现代汉语中的“认为”是“认为”的意义。 5“欣然”、“萧然”中“然”的用法有什么特点? 正在文言文中,“然”的用法有多种,可做“然而” “样子”“如许” 解。这里的“然”是用做描述词的词尾,意义是“??的样子”。 “欣 然”是欢快的样子, “萧然’是冷冷僻清的样子。 6.充实会商,体味辞意 a.五柳先生是一个什么样的人?文章引见了他哪些方面的特点? 他缄默寡言,恬澹名利,家道贫寒,嗜酒如命,读书做文,不拘末节。 b.文中所用篇幅最多的是写他哪方面特点? 写他喝酒的篇幅最长,也最逼真(体味一下“晏如也”的感触感染。 ) c.我国古代诗文中有很多写到了酒,大师还记得哪些,我们来配合回首一 下。 (曹操的《短歌行》 ,李白的《将进酒》等)大师看看这些诗都不约而 同的取一个字联系正在一路,哪一个字——愁,那么,我们来看看“五柳先 生”为什么而愁呢? d.这时候我们便能够会商一下《五柳先生传》是不是做者的自传?要弄清 这个问题,我们须先简要领会陶渊明的生平(陶渊明生平简介) 。 7. 文中哪些语句表示了五柳先生的性格、 糊口和志趣?描绘了如何的抽象? 要点提醒: “闲静少言,不慕荣利” ,点出了五柳先生的现者。这 是他性格中最凸起的处所。他有三弘愿趣。一是读书。 “好读书,不求甚 解” ,展示了一个正在读书中获得愉悦的五柳先生;二是喝酒。 “性嗜 酒,??期正在必醉” ,展现了一个率实放达的五柳先生;三是著文章。 “常 著文章自娱” “忘怀得失” ,描述了一个其乐,恬澹名利的五柳先生。 通过这各种论述, 把一个虽处于贫苦之中却安闲自适的蓬菖人抽象活灵 活现地描绘出来了,赞誉了他安贫乐道的。 8.陶渊明“好读书” ,为什么“不求甚解”呢? 要点提醒: 这取他“不慕荣利”相关。他读书的目标,是一种求 知的满脚,享受,所以“每有会意,便欣然忘食” 。他既不求名,也 不逃求利, 只求上获得抚慰, 他的不求甚解是他率线. “赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相呼应 ?谈谈你对五柳 先生“不慕荣利”的见地? 要点提醒: 取“不慕荣利”相呼应的句子是“不汲汲于富贵” 。对“不 慕荣利”的见地,学生能够畅所欲言,只需言之成理即可,不要求固定的 谜底。 10. “赞”语取前文有什么联系? 要点提醒:文后的“赞语”是做者模仿史家笔法加的评论性的文字。赞 语的本色是两句话: “不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵” ,这正好取前面写到 的“不慕荣利”相呼应,凸起了五柳先生最大的特点和长处。传赞一体, 互为弥补,使人物个性更为明显。 11.教师指导:阅读能力说到底是一种消息的理解、分辨、筛选和归纳综合的 能力。此中最根本的就是敏捷、精确地抓住文中环节消息的能力,也就是 抓“眼”的能力。包罗抓“题眼” 、 “文眼” 、 “字眼” 、 “词眼” 、 “句 眼” 、 “段眼”等。下面,请同窗们朗读,寻找文中呈现次数最多的 “字眼” , 并思虑这个字取 “五柳先生” 的性格志趣和风貌有何干系? 讲堂设想:通过朗读和会商,明白呈现次数最多的是“不”字。 接着以填空的形式逐句阐发。 1、读“先生不知何许人也,亦不详其姓氏” ,我们看到一个自别于名门望 族、不慕荣利的五柳先生。 2、读“闲静少言,不慕荣利” ,我们看到一个缄默寡言,恬澹名利的五柳 先生。 3、读“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食” ,我们看到一个正在读 书中获得愉悦的五柳先生。 4、读“性嗜酒,家贫不克不及常得??即醉而退,曾不惜情去留” ,我们看到 一个率线、读“家贫壁立,不蔽风日??晏如也” ,我们看到一个安贫乐道的五柳 先生。 6、读“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵” ,我们看到一个卓尔不群、不随世 俗的五柳先生。 小结: “先生不知何许人也,亦不详其姓字” “不慕荣利” “不求甚解” “家贫不克不及常得” “曾不惜情去留” “不蔽风日” “不戚戚于贫贱,不汲汲 于富贵” 。由于有各种逃名逐利、矫揉制做之事,所以做者言“不” , 凸起了本人取的格格不入,凸起了他对高洁志趣和人格的。不只 让读者对他的异乎寻常击节赞扬,也使文章翰墨精华而笔调诙谐,读来生 动活跃,令人着迷。 三、悟读。 教师设问:①伴声自读课文,思虑陶渊明是如何评价本人的?(正在否认中 必定;自赏自嘲) ②假好像窗们也来评价一下本人,从中能够获得哪些? ③现实糊口中,我们该当向哪些现象说“不” ,向哪些现象说“好”? 讲堂设想: 通过学生们的朗读, 积极讲话, 从而文章的内涵, 感情,培育健康个性、健全人格。 小结:对于很 多事物我们要用一分为二的目光去对待。无论评价别人仍是 评价本人都应如斯。出格是评价本人,一方面要“人贵有自知之明” ,看 到本人的错误谬误,另一方面,要有“生成我材必有用”自傲。陶渊明正在否认 中必定、自赏自嘲式的评价即是很好的例子。而对于社会糊口中的是 非,我们该当做到心明眼亮。 四、归纳特点、仿写 a.归纳本文的写做特点。 本文之美, 不是一种夸饰之美, 也不是一种拙朴之美, 而是一种洗炼之美。 杨延芝曾说: “金银出于矿铅, 未洗炼者不脚沉也。 ”孙联奎也说过: “不 洗不净,不炼不纯。”本文恰是简练洗炼的典型。写人物、抓住特点,寥 寥几笔,绘声绘色。这么成心义的方式,何意外验考试一下? b.用少少的言语(一个段落,一句话)向全班同窗引见。正在此之前, 再向大师供给一个例子。 c、沉温课文,熟读成诵 五、总结全文。本文借五柳先生给本人写自传,从思惟性格、快乐喜爱、糊口 情况等方面塑制了一位于之外的蓬菖人抽象,表示了本人安贫乐道 的情操。 六、安插功课 1.把课文译成现代汉语。 2.写出文中的一个成语,并注释它的意义。 【板书设想】 一 姓字、籍贯——无姓字、 家道 ————贫寒 五柳先生 习性—————闲静少言、不慕荣利 好读书 (不求甚解,求实知、会意于) 卓尔不群 志趣 好喝酒 (率性奔放、不矫情、不放纵) 好写文章 【讲授反思】 (颇示己见、忘怀得失) 课题 23 《马说》 从备人 童郁芳 执教人 执教班级 课型 课时数 时间 学问取技术方针:锻炼学生的口译能力 。控制短文中的次要实词 讲授方针 和虚词的用法。锻炼学生阐发理解文章,归纳综合核心的能力。领会托 物寄意,以事喻理的谈论方式。 过程取方式方针:朗读法、合做、探究 感情立场取价值不雅:理解短文《马说》所阐明的深刻事理,领会做者对古代 封建者压制人材的愤慨之情。会商对人才的见地, 树立价值不雅不雅念, 争做“千里马”。 讲授沉点 讲授难点 讲授方式 理解短文《马说》所阐明的深刻事理。 领会托物寄意,以事喻理的谈论方式。 朗读法、品尝、交换。 教 学 过 程 第二次备课 一 导入 (简介体裁及做者) 1 “说” 2 韩愈 (公元768~824年) , 唐代文学家、 思惟家, 字退之, 河南河阳(今河南孟县)人,是唐宋散文八大师之一。著有《昌 黎先生集》 (亦称《韩昌黎集》 ) 。 二朗读文章,初步疏通辞意 1 教师范读全文。 2 学生朗读课文。 3 连系课下正文,给下列加点字注音并理解词语意义。 ⑴骈()死于槽枥()之间 骈死:骈,两马并驾。骈死意为并列而死。 ⑵才美不过见() 外见:从外表上出来。 ⑶食()之不克不及尽其材(食,同“饲” ) 邪同耶 材同才 4 阅读课文并思虑: ⑴课文的核心 ------借古代伯乐和千里马的故事, 以喻封建 者不识人才,以至、压制人才,也表示了做者的愤慨之情。 (2) 条理: 第一层 (第1段) 申明伯乐敌手里马命运的决定感化; 第二层(第2段)千里马被藏匿的底子缘由; 第三层(第3段)总结全文。表示做者对封建者人才的 愤慨之情。 5 沉点朗读第3段,再次体味做者的豪情。 6 讲堂:检拆字句意义 7 :全文。 三深切研究,体味 1 第一节:伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定感化)首句千 古感慨.到底是先有伯乐,仍是先有千里马?做者为什么要如许 说?(学生会商,教师总结) 全文概念──世有伯乐, 然后有千里马;次句──愤愤不服千里马 倒常有,可没有伯乐发觉,愤世嫉俗。 末句──描写千里马的终 身, “不以千里称也” “也” 必定语气,寄予无限怜悯。 2 第二节:不知马,害了马(千里马被藏匿的底子缘由) 首句──千里马的特点出格能吃,因而出格能跑。次句──全节 之环节, “不知其能千里而食也”末句──“是马也,虽有千里之 能”一顿,做低回之势。接着,以“不饱,不脚,不过见,不成 得──安求其能千里也”层层蓄势,反问做结。 “也”反问语气, “食马者”害了千里马,向读者寻求取。 3 第三节:太不知马(辛辣“食马者”的笨妄) 首句──活画 “食马者” 的笨妄的 ;神志: “执策而临之” 洋洋笨妄陋劣; 言语: “全国无马” 有眼无珠 ;末句──颁发 感慨归结全文核心“不知马” 。其实不知马也( “也”猜测语气, 辛辣“食马者”的笨妄。 )句末能够用“! ” (强烈的 豪情) “?” (猜测语气,表达本人的概念) (问尔后答,一锤定音) 4 归纳寄意 5 学生思虑:本文的概念是什么?抽象是什么?借伯乐取千里马 来比方什么 ? 四 课外拓展 政途多失意悲愤出奇文──中国古代怀才不遇文学初探 1 你还晓得哪些古代文人怀才不遇?写了些什么做品? 2 他们做品大多写些什么内容? (山川风光,男女之情,咏史怀古,托物寄意) 3 若是你怀才不遇, 你学古代文人哪一位?将上述你的概念写成 一篇小论文,下节课交换。 五、安插功课 1、堆集词语。 2、翻译课文。 〖板书设想〗 马说 韩愈 全文核心:其实不知马也 千里马---伯乐-----食马者 (辛辣) () 讲授反思: